Cercle Gallimard de l'enseignement

Au sommaire : Littérature - Histoire

Littérature

Zoom sur...

Proposition de séance

→ Supports de travail : extraits du Journal d’Adèle en Folio Junior et du CD Écoutez lire.
→ Objectifs : aller vers une compréhension de l’implicite ; repérer les sentiments évoqués ou décrits dans un journal intime ; comprendre l’évolution de l’auteur et celle des personnages décrits dans ce contexte historique.
Remarques grammaticales à développer en activité décrochée : repérer les phrases nominales et les phrases courtes sans sujet explicite et comprendre leur rôle dans ce type d’écrit. (ex : dimanche 27/09/14 : « cousu, cousu tout l’après-midi avec Arlette et Louise qui se languit de Paul […] ».

Selon le temps on dispose et le niveau de la classe, on pourra distribuer les passages par groupes ou lire en totalité en groupe-classe tous les passages.

I. A partir des extraits audio

→ Support : piste 1 du CD 1 Écoutez lire
→ Objectifs : reformuler une histoire entendue ; préparer la lecture autonome d'un texte littéraire

1. Extrait n°1 : le 30 juillet 1914 (du début de la piste 1 du CD 1, jusqu'à 01:52)

- Que sait-on d'Adèle et de sa famille ?
- Pourquoi Adèle commence-t-elle son journal précisément en cette fin du mois de juillet 1914, alors que sa marraine lui a offert ce cahier à Noël ?

2. Extrait n°2 : du 22 au 29 septembre 1914 (piste 1 du CD 1, de 21:10 à 23:00)

- Quand ont lieu les vendanges ?
- Adèle dit : « cette sale guerre va donc durer jusqu’à Noël ! ». Qu’espérait-elle, comme toute sa famille ?
- Qu’est-ce qui frappe le plus Adèle quand elle apprend la mort de son voisin Clément ?
- Au marché de Sombernon, ce n’est pas comme d’habitude. Qu’est-ce qui a changé ?
- Que signifie «réquisitionner» ? Pourquoi Adèle précise-t-elle qu’ils étaient «au moins dix entassés dans la charrette»
- Dans sa lettre, le deuxième frère de Paul précise lui aussi qu’il ne sera pas là pour les vendanges. Pourquoi est-ce important ?
- Que sait-on maintenant sur le métier des parents d’Adèle ?

II. A partir du texte

→ Support : pages 26-28, 55-57, 70-73 et 104-106.
→ Objectifs : comparer les extraits de la version audio et ceux du texte du Journal. (cf. compétences « repérer les principaux éléments d’un texte » et « Pour présenter un récit, en choisir un extrait caractéristique et justifier son choix ».)

1. Pages 26 à 28 : du 22 au 29 septembre 1914

A lire seul. Repérer les passages omis par la version audio. Mise en commun. En cas de désaccord, vérifier en réécoutant le passage.

- Le choix de l’éditeur dans la version audio permet-il d’avoir l’essentiel de ce que raconte Adèle ?
- Qu’apportent les passages supplémentaires lus dans le texte ? Lister les informations recueillies. Discuter.

2. Pages 55 à 57 : du 15 septembre au 8 octobre 1915 > La vie à l'arrière, à la campagne - Paul revient

Travail collectif : faire lire à haute voix l’entrée du 15 septembre. Faire réagir sur le style : les élèves auront-ils remarqué la répétition de « parce que » ? Qu’apporte cette répétition voulue, contrairement aux consignes d’écriture habituelles ? Faire expliquer les commentaires « Et c’est nous qui sommes punis ! » et « Il ne manquait plus que ça ! ».

Lecture à haute voix du 21 septembre : le père n’avait pas été mobilisé en 1914 parce qu’il avait 45 ans. Conclure collectivement sur ce qui s’est passé pour que le père soit parti à la guerre.

Travail individuel : lecture silencieuse des entrées du 24 septembre et des 2 et 8 octobre.
Dans ces trois petits textes on constate le bouleversement de la vie des trois aînés de la famille. Relevez une phrase dans chaque qui à votre avis montre le plus ce bouleversement.
→ Mise en commun.

3. Pages 70 à 73 : du 28 août au 20 septembre 1916 > Le retour du guerrier

Attention : s’arrêter au bas de la page 73 (ou à la minute 11:23 du CD 1). La suite de cette entrée est sans doute trop dure pour les élèves de CM2.

Travail collectif : lecture magistrale ou écoute du CD (CD 1, piste 3, de 06:45 à 11:23)

En relisant ce récit d’Adèle, établir ensemble un tableau en deux colonnes des attitudes de la famille et de Paul, pour saisir la frontière entre les deux, infranchissable plusieurs jours durant.

Comparer avec ce que disait Adèle de son frère au moment de son départ (p.9) et après la réception de l'une de ses premières lettres (p.37).

4. Pages 104 à 106 : du 16 au 18 juillet 1917 > la vie à l’arrière, en ville (CD2, piste 2, de 17:00 à 18:47)

Adèle va voir sa tante Berthe à Dijon : elle ramènera à la campagne son jeune cousin de santé fragile.

Lecture silencieuse du passage. Rédaction courte : faire résumer individuellement en quelques phrases les conditions de vie des habitants des villes en cette troisième année de guerre. Confronter les résumés en petits groupes puis en classe entière. Relire éventuellement certains paragraphes pour justifier les écrits.

5. Pages 126 à 131 : du 21 juillet au 3 août 1918 > Adèle a bientôt 18 ans. La vie continue avec ses promesses (CD2, piste 3, de 08:47 à 13:42)

Pourquoi est-ce important d’avoir les souvenirs de jeunes de cette époque ?

A lire également

En savoir plus : sur l'édition Folio Cadet - sur l'édition Écoutez lire

Intérêt pédagogique :

La construction narrative du roman permet un travail très intéressant de repérage des narrateurs et des périodes racontées. On rencontre trois générations et plusieurs flashbacks, ainsi que l’enchâssement de l’autobiographie du grand-père dans le récit du petit-fils. On pourra élaborer deux outils collectifs facilitant l’appropriation : un arbre généalogique et une frise chronologique.
Le lien fort entre le grand-père et le petit-fils permet d'aborder la Première Guerre mondiale d'une façon à la fois sensible et distanciée, par le récit dans le récit.
Pour plus d'informations sur l'étude de ce roman au cycle 3, télécharger la fiche pédagogique.
Mise en réseau possible avec Cheval de guerre, du même auteur (voir ci-dessous).

En savoir plus : sur l'édition Folio Junior - sur l'édition Écoutez lire

Intérêt pédagogique :

Les enfants peuvent s’identifier au personnage et entrer dans l’évocation de la guerre des tranchées tout en gardant une certaine distance émotionnelle grâce au choix d’un narrateur animal.
Une autre originalité importante dans ce roman : Joey se trouvant des deux côtés du front au cours de son récit, l’absurdité de la guerre et la dureté des hommes est présente dans les deux camps. Le lecteur rencontre aussi, grâce au cheval, la bonté et la simplicité de certains êtres humains, qu’ils soient français ou allemands.
Le langage élaboré de Michael Morpurgo donnera lieu à d’intéressantes séances de compréhension grâce au contexte et à la confrontation des représentations des situations racontées.
Les illustrations de François Place, à la fois douces et précises, soutiennent bien la compréhension. On pourra faire retrouver aux élèves les passages précis évoqués par les illustrations.
On peut avec profit faire écouter un ou plusieurs extraits du CD Écoutez lire, en introduction ou en renforcement de la compréhension du texte sur support papier.

Intérêt pédagogique :

La première partie du récit, qui suit l’évolution du jeune François, rend bien compte de la culture de guerre et du patriotisme de l’époque. A partir de la mobilisation du héros en 1915, le roman plonge le lecteur en première ligne. De ce fait, ce livre est à lire en prolongement d’un travail sur ce sujet.

Histoire

Zoom sur...

Intérêt pédagogique et lien avec les programmes :

On pourra avoir recours à cette très belle encyclopédie documentaire en appui aux lectures de littérature citées plus haut. En référence au pilier 5 du socle commun (les Humanités), le va-et-vient entre les récits (romans ou journaux) et la richesse iconographique du documentaire sera très profitable aux élèves en séance d’histoire (voir ci-dessous).

Proposition de séance

On partira de l’étude du Journal d’Adèle en littérature (voir ci-dessus) pour affiner, en histoire, la recherche et la lecture de documents avec La Première Guerre Mondiale, dans la collection Les Yeux de la Découverte.

Les élèves découvriront ou reliront certains passages du Journal d'Adèle et chercheront, d’une part dans leurs manuels, d’autre part dans le sommaire du documentaire, les documents se référant aux sujets abordés par Adèle.

Notes :

On peut faire le même type de travail à partir d’un des autres journaux cités dans ce dossier, ou d’un roman. La structure des journaux s’y prête particulièrement bien.
Dans le cas d’un travail de groupes, on peut utiliser en complément le journal de Rose, Pendant la Grande Guerre, et sa partie documentaire. La synthèse complète sur les différents thèmes travaillés par les groupes pourra être prolongée au cours d’une deuxième séance.

Déroulement

Relire par groupes, dans Le journal d’Adèle, les passages suivants :

- p. 26 : la lettre d’Eugène («il ne sera pas là aux vendanges, mais peut-être à Noël»).

- p. 51 : le récit des tranchées par Paul. Lire aussi, dans Cheval de guerre, p. 137 à 150 : Joey piégé dans le no man’s land.

- p. 56 : le père d’Adèle est parti lui aussi à la guerre.

- p. 73 : Paul commence à raconter la bataille de Verdun.

- p. 126 : Julien a été gazé.

- p. 127 : Adèle visite l’hôpital des blessés de guerre à Dijon.

- p. 129 : Adèle assiste à l’arrivée des Américains à Dijon.

Pour chaque passage, rechercher dans le sommaire du documentaire d’abord, puis dans les textes et les images, les précisions historiques apportées par les documents et leurs commentaires. Noter les pages explorées et sélectionner un ou plusieurs documents particulièrement parlants. Justifier.

Pour l’enseignant : correspondance entre le journal et le documentaire :

Zoom sur...

Intérêt pédagogique et lien avec les programmes :

Ce journal apporte sa note originale aux autres titres de ce dossier sur la Grande Guerre. Cette fois, c’est presque trois livres en un : journal authentique, documentaire simple et rigoureux et enfin de précieux fac-similés permettant une mise en mains qui contribuera fortement à la «mémorisation de cette période et de ses caractéristiques majeures» (programmes 2010-2011). Cette combinaison inédite aidera efficacement à rendre l’apprentissage vivant.
D’un contenu très riche, ce livre pourrait permettre de traiter tous les aspects de la guerre de 14-18. A noter que, envoyé dans l’armée d’Orient début 1918, André Beaujouin est allé jusqu’à la frontière de l’Ukraine en avril 19 face aux Bolcheviks, et ne sera démobilisé que le 16 septembre 1919. Les élèves prendront ainsi conscience d’une part que pour de très nombreux soldats français la guerre ne s’est pas terminée le 11 novembre 1918, d’autre part qu’une nouvelle menace était perçue : la Russie soviétique.

Proposition de séance

À partir du journal, utiliser le récit pour caractériser la période et identifier ses repères chronologiques. Prendre conscience à la fois de la violence du début du XXe siècle, des conditions de vie des soldats de la Grande Guerre et des ressources humaines qui les ont aidés à tenir le coup. On complétera les informations données par le journal par la lecture d’éléments documentaires et des fac-similés.

I. Prendre connaissance du journal : les circonstances d’une vie particulière dans les événements de la guerre

L’enseignant présente rapidement le personnage d’André Beaujouin et son journal. Il précise que ce livre a été constitué par son arrière-petite-fille. Pour balayer ensuite l’ensemble du journal sur un temps assez court, on répartit la recherche entre petits groupes de travail. Une synthèse sous forme de tableau collectif réunira ensuite leurs découvertes.
Il est aussi possible d’étaler ce travail sur plusieurs séances, ainsi que de le coupler avec une approche littéraire du genre épistolaire et une lecture approfondie de certains passages.

Note 1 : la numérotation des pages permet de se repérer :
- pages paires : pages du journal et photos ou cartes personnelles.
- pages impaires : pages documentaires

Note 2 : la première série de tableaux (I-1 à II-3) permet à l’enseignant une mise au travail des élèves par groupes, en choisissant sur quel aspect mettre l’accent. La deuxième série de tableaux (II-a à II-c), destinée à l’enseignant, lui permet de cibler les éléments qu’il peut faire relever par les élèves.

Tableaux pour le travail en classe

I-1 – André Beaujouin : sa jeunesse sous les drapeaux

I-2 – La guerre d’André Beaujouin : les lieux où il a combattu

II – Explorer les conditions de vie du soldat André, ses états d’âme et ce qui le soutient

II-1 – La guerre d’André Beaujouin : les conditions de vie et les états d’âme

Faire rechercher dans les différentes pages du journal, appuyées par les parties documentaires et certains fac-similés, les informations sur les conditions de vie très rudes d’André et de ses camarades poilus.

Faire repérer également ce qu’il écrit sur son moral et ce qu’il pense de cette vie de soldat.

II- 2 – La guerre d’André Beaujouin : ce qui le soutient dans l’action ou l’inaction dans son bataillon

De la même façon, faire rechercher ce qui aide le soldat à tenir le coup au sein de l’armée. Comment André en parle-t-il, et quelles informations supplémentaires donnent les documents ?

II- 3 – La guerre d’André Beaujouin : le soutien moral qui vient de l’extérieur

André Beaujouin a été hospitalisé de nombreuses fois (cf. carte) et a été aussi en permission. Il a correspondu très régulièrement avec sa famille et, à partir de 1917, avec Antoinette Creuzet.
Faire repérer comment André parle du soutien que lui ont apporté ces moments et ces courriers si précieux.

Tableaux pour l’enseignant

II-1 – Les conditions de vie et les états d’âme du poilu à travers l’expérience d’André Beaujouin

II-2 – Les soutiens au sein de l’armée

II-3 – Les soutiens en dehors de l’armée

A lire également

Intérêt pédagogique :

L’écriture dynamique, à la fois concrète et sensible, est attachante. On pourra travailler tout particulièrement la façon dont l’auteur montre les sentiments des personnages en décrivant simplement les attitudes. L’attention des élèves sera attirée sur les passages où Geneviève émet des doutes et remarque les impasses dans les informations officielles. Les élèves seront amenés à échanger sur la manière de relater un événement en fonction du destinataire et de l’objectif visé par la communication.